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1999年会计资格考试《初级成本会计》试卷分析
2005-08-24 00:20:08 来源：佚名 |
99年的全国会计专业技术资格考试已结束了很久。在数以万计的期盼的目光中，每位考生拿到了属于自己的应有的成果。现就今年初级资格考试《成本会计》试卷作一些评介和分析。
一、试卷特点
（一）思维方式有所变化
由于近两年具体会计准则的颁布及有关法制制度的不断完善，会计资格考试教材及内容都有相应的变化，虽然《成本会计》教材窗帘变化不多，但与往年的考题比较在思路上却有所改革，这就是减少了一些需要死记硬背的条条框框，而增加了实践性、可操作性的内容。本人认为，这实质上是给考生们一个信号，即考试的目的是为了指导实际工作。将考试作为提高会计人员综合素质的机会，这与1998年财政部颁发的《会计人员继续教育暂行规定》的指导思想是相符合的。以往的考试，主要目的在于督促会计人员学习新知识，而今年的考试强调操作性和实践性，这是检验会计人员能力的一资尝试，也为那些只会“纸上谈兵”，不能用理论指导实践的考生敲了警钟。
例如：在单项选择题中，在大量融合了计算、会计科目使用等题所占比例为50%以上；判断题材主要集中在7至13章的各种不同成本计算方法的章节中；后面的综合题，增加“产品成本明细账”（多栏式格式）和“自制半成品明细账”（简化的数量金额式格式）的登记等，进一步强调了实践性和操作性。
（二）试题面广，但有所侧重
试题面广是会计资格考试一个永恒的主题。但今年的试题，由于命题人思维方式的变化其侧重点又有所不同。在客观题中，第一、二章的纯理论，只代表一种指导思想，因此基本上未涉及。而第16章成本报表，仅是一种对内的报表，是在为有关决策层提供成本管理方面的信息时使用，成本分析部分则要求不高，对会计初级资格人员侧重点在于成本计算及核算，能提供成本计算资料就已达到要求，所以对报表及分析也只涉及皮毛，而重点放在了3至15章中。
此处，题量稍偏大，要求的熟练程度更高也是特点之一。
二、答卷问题
前一个问题就试卷本身作了一些分析，那是客观原因。在此再就考生主观方面的原因作一些分析。
（一）基础理论掌握不牢，基本概念模糊
这个问题主要表现在第一大部分的客观题中。这次考试强调操作性和实践性，但有些基础知识、基本理论是用于指导实践的，虽然不能用计算或账务处理表现出来，但它的指导作用是不能忽视的。例如 单选题中第8小题：下列提法中正确的是（）；正确答案为：制造费用项目一经确定，不应任意变更。这就是一种指导思想。这种思想与企业的成本核算、管理密切相关而考生因为基础理论该记的示记或未离心牢，答案 五花八门。
最能体现 基础理论和基本要领的是多项选择题。例如第5、7、14题等都属于基础理论。由于要领模糊在多选题中丢分特别多。
（二）基本计算方法 不能训练运用
《成本会计》试卷中，只要懂了方法，主观应该是拿分总是有部分考生答得特别好，得了懑分，也有许多考生却只得了30分中的10多分或几分。究其原因 ，大多错在计算方法上。例如计算题的第1小题不少考生从已给的资料中找不到应分配的费用总额和分配标准，将本来应为“6300/45000”的分配计算式颠倒，写为“45000/6300”，这就属于基本计算方法未掌握好；或者将动力费全部按“6300/45000= 0· 14”这个分配率分配给各种产品、各个部门，而不知道在“基本生产成本”内部的各产品之间还要再计算分配率进行再分配，这就属于理解方法不透彻的问题了。综合题第1小题辅助生产费用分配，大多也都只计算了一个交互分配率，就把对内、对外分配的费用全部计算了。由于分配率计算错误或运用不当，导致了以后步骤的连续失分。以上的情况暴露出两个问题：一是考生不知道自己面对一堆数据该怎么办，即方法的掌握问题；二是费用分配完毕，考生没有把应分配的费用总数和已分配下去的总数核对是否一致，这就属于不能灵活运用知识的问题了。
基本的计算方法掌握最差的是成本还原，很多是空白，或不知道该如何将数据填入表中。这应引起考生足够地重视。
（三）书面表达与习惯性作法不能契合
这个问题主要表现在以下三个方面：一是数据计算出来后，在空白页洋洋洒洒写了几大篇，但就是不知道哪些数字该填入表中的哪些空格中。在本次的试卷中，为了避免产生一些不必要的误会，已将不需要填数字的地方都用“ X”表示出来了，即凡是表中的空白都要填适当的数字。所以尽管有些考生在空页处已将题目全部做得正确，但除了要求列出的式子得了分外，其它采分点都在表格中，为此不少考生丢了分。二是有些计算需要列出计算过程，例如计算题第1小题的分配率，第2小题A、B产品年度计划产量的定额工时，制造费用分配率，A、B产品应分配的制造费用等。有的只写了正确答案，未列计算过程。正确的方法应该是看完题后仔细看要求，要求做什么、怎样做，然后再下笔。三是会计分录表达式不规范。例如计算题第2小题中分配转出制造费用的会计分录，不少考生写成：
借：基本生产
贷：制造费用——A产品
——B产品
暴露出考生习惯性记账的不严格、不规范，或者不理解“基本生产”和“制造费用”的明细账应按什么设置的问题。最典型的是综合题中交互分配的会计分录，教材P．107中所列举的是“供水、供电”两个辅助生产车间，许多考生在考卷中依样画葫芦，将“供水”和“运输”仍然写成了“供水、供电”，而在评卷时，这部分要求明细账必须全部正确才能得分；另一种情况是交互分配的会计分录不会作，不知道是谁应该分配给谁。考卷中应是供水车间分配给运输车间200，运输车间分配给供水车间700。许多考生不会看表，或者未经过思考，将分录作反，写成：
借：辅助生产——供水200
——运输700
贷：辅助生产——供水700
——运输200
还有一些则将分录作错，写成：
借：辅助生产——供水200
——运输700
贷：辅助生产——供水200
——运输700
仅这一笔会计分录就丢了两分。另外有些考生在平时工作中可能习惯于用“管理费”“经营费”，在考卷中也未按规范使用科目，也丢了分。
（四）不遵循考试规则
考卷中主观题要求用蓝、黑水笔或圆珠笔答题，有些考生可能多年未参加考试或忽略了，用铅笔填写数字，尽管有些考卷数字全部正确，仍未得分；其次是不在指定位置（主要是填数字）答题，虽在表外有若干文字说明，但因其答案未在指定的采分点上，也未得分；再次是写错数字后，用笔乱划一气，使评卷老师找不到考生所要表达的答案究竟是哪一个。
三、一些思索
1999年会计资格考试是教材修改后的第一次尝试，虽然工作已全面结束，但留给我们一些问题值得思考。考试只是一种促进学习、更新知识、改变观念、服务社会的一种手段，而不是目的。明年我们希望有更多的考生加入会计资格考试的行列，接受培训，系统地学习有关会计的新知识，将培训作为一种继续教育的机会，真正地学有所用，以适应市场经济对会计人员提出的要求。在培训中，老师亦应启发考生思考问题，举一反三，提醒考生在考场中注意容易出差错或忽略的问题。总之，我们的目的只有一个：为四川出更多的高素质会计人才而共同努力。
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